朝の読書運動の歴史 - 家読（うちどく）．com －家読（うちどく）推進プロジェクト

　読書は実に大切である。最近のＩＴ革命により、人間は自分の欲する情報は簡単に得られるようになった。ところがそれは「報」だけで「情」が抜けてしまうことが多い。
　それに比して、読書は書き手の「情」も込みで、生き方全体が伝わってくるよさがある。そして、読み手も自分の好みに応じて、早く読んだり遅く読んだり、自分の主体をそこにかかわらせることができる。
　
　「朝の読書」を考え出した人は実に素晴らしい。読書は大切だが時間がない、などと言う人に、「十分間でも大いに意味がある」とはっきりとわからせることになったからである。わずか十分間の読書によって、子どもたちは自ら考え、自ら感じ、そして自分の読書時間をさらに増やしてゆくのである。
　
　子ども自らが読む本を選べるのもいい。十分間という枠だけ与え、そのなかで子どもは自由や自主性を体験するのである。
　人間は感動したり、感心したりしたことは誰かに話したくなるものだ。十分間の読書は、子どもたちお互いの間の、そして、子どもと大人の間の意味深い対話に発展しているはずである。

　切り売りの知識や、外から押しつけられたものはすぐ消え去ってしまう。しかし、自らの力で獲得したものは長く残り、その人の人格形成に大いに役立つのである。この運動のさらなる発展に期待している。

註）河合隼雄氏の当原稿は、２００５年２月に執筆されたものです。ご存じのように、河合氏は臨床心理学者として世界的に高名な方でした。故小渕首相の私的諮問機関「２１世紀日本の構想」懇談会の座長を務め、日本の政治・文化・教育の発展に貢献。特に児童文学や絵本の話をされるときには、まるでご自分が子どものようなはしゃぎぶりが思い出されます。２００２年２月から文化長官を務められ、在任中の２００６年８月に脳梗塞に倒れ、２００７年７月１９日に永眠されました。「朝の読書」を高く評価され、「家読」運動の立ち上げに大きな期待を寄せられていました。本文での肩書は、執筆時の原文のままで表記させていただきました。（記：佐川二亮）

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「朝の読書」運動の歴史
元・朝の読書推進協議会事務局長
現・家読推進プロジェクト代表
　　　　　　　　　　　　　　佐川　二亮

プロローグ「子どもたちに支えられた朝の読書」

　朝の読書推進協議会の事務局長を務めていた時代、「朝の読書」を体験している全国の児童・生徒たちから、感動的なメッセージがたくさん寄せられた。

　「わたしは小学校に入って、一ばん大好きになったのは、あさのどくしょです。本をよむといろいろなことがわかります。小学校に入ってから、本をいっぱいよむようになりました。いまでは、字だけの本もよんでいます」（青森県・小学一年生）
　「朝のたった１０分間、毎日毎日読んでいる。この時間が私には大切で、好きな時間です」（愛知県・小学一年生）
　そして宮崎県の中学生からは
「読書をしてなかったら、本を通して人生の生き方や人とのふれあい方など学べなかったと思う」
　と人生観を語るものもある。読書力の備わった子どもたちの率直な意見には、私たち運動家が読書の素晴らしさを百万遍唱えたとしても、これらの子どもたちの一言には到底かなわない。
　
　現在ではすでに全国の学校で日常的な活動となった「朝の読書」。１９８８年に千葉県の私立女子高校で産声をあげ、２０１１年６月現在で２万７０００校超の小・中・高校で実践されている。児童・生徒数にしてちょうど１，０００万人が、毎朝本を開いて読書の世界を楽しんでいることになる。

　「朝の読書」が誕生して今年（２０１１年）で２３年になる。私たちが「朝の読書」を全国の学校に広げようと北海道から九州まで飛び回っていたことはもうずいぶんと昔のことである。この長い歳月を得て、「朝の読書」運動は、いつ、どこで、誰が、何のために始めたのか・・・「朝の読書」はどういうやり方が正統であるのか・・・ここに「朝の読書」の歴史的考察を記録として残しておきたいと思う。

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「朝の読書」の基本原則（４原則）

　「朝の読書」が誕生して２０数年が経過し、大方の学校での認識は本来目指した「朝の読書」の理念や行動指針は関係のない形態で実践されている状況にある。今から３０年も前の子どもの読書離れというものはこの国の憂いべく社会問題にもなっており、その原因はテレビゲームの登場にあった。
　映像メディアで育って文字を読む力が身についていない現代の子どもたちに、いかに本に向き合わせることができるのか。大人の読書離れも進んで、まず家庭で子どもに読書をすすめるような環境はまず不可能である。家庭でできなければ一斉行動が可能な学校で読書環境をつくればいいのではないか、と考えられたのが学校版「朝の読書」であった。
ただ、学校で読書の時間をつくっても、本を読む習慣のない子どもたちにどうすれば本を読ませることが可能になるのか。
　そこで、子どもたちに負担感を与えず、見返りを求めず、自然体で本を読む環境をつくる方法をつくりあげた。
　「みんなでやる・毎日やる・好きな本でよい・ただ読むだけ」。非常にシンプルな約束事にして、これを私たちは「朝の読書の四原則」と称した。以下、その四原則を説明しておきたい。

①    「みんなでやる」
　クラス全員が同じ時間に一斉に行う。全員でやることで、一人では読まない子どもも自然に本に向かうようになる。子どもたちだけではなく、教師と全職員も担任の教室で、あるいはそれぞれの持ち場で決められた時間に実行する。特に担任は教室で率先して本を読む姿を見せることが成功への第一条件になる。「朝の読書」の時間に職員朝会を行う学校の実践は継続と成果に結びつかない。（むしろ崩壊の道を辿ることになる）

②    「毎日やる」
　一日１０分という短い時間であれば、子どもたちの集中力も続き、また短時間でも継続することで生徒の読む力は確実に伸び、習慣化につながる。週１回・２回の実践では習慣化にならず、成果は求められない。

③    「好きな本でよい」
　読む本は子どもたち自身に選ばせる。自分の意思で選ぶことが興味を抱かせ、読む本を探し出すことも含めて、自然と独自性と主体性を育むことになる。

④    「ただ読むだけ」
　本を読む楽しさを体感することが主目的で、子どもたちの心の負担になる感想文や記録は求めない。読んだ本の数を競ったり、表彰することはできるだけ避ける。
　我が国の子どもの読書嫌い状況を蔓延させた最大の要因は「読書感想文」の求め方にあった。本を読む習慣がなく、本を読む力のない子どもに、読書感想文ありきの指導がこの国の読書教育の誤算であったことは、この国の読書歴史が証明することである。毎日本を読む習慣が身につけば、子どもたちは自然と感想を書く傾向になり、「書くこと」と「読むこと」の教育順序のちがいをよく見定めなければならない。

　以上、これら公平で自由な読書方法が、全国の子どもたちに受け入れられた最大の要因であり、本を継続的に読むことで、子どもたちと教師と学校に大きな変化をもたらした。たかが１０分、されど１０分が「朝の読書」の効果である。

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「朝の読書」の誕生の背景

　読書は自分を見つめ、自分と対話する効用があるが、そのような自分との対話の積み重ねが人間の幅を広げていく。子どもたちの心の荒みが進む中で、授業や教科書では教えられない知識や感性、そして人間性を磨くために読書は重要であり、日常の学校生活にどうすれば読書活動を根付かせることができるのか、真剣に考えていた高校教師がいた。
　毎朝、授業が始まっても私語が絶え間なく響き、物が飛んだり、教室を歩き回る生徒もいる。そのため一限目の授業が成り立たず、多くの教師たちが悩んでいた。これは全国の学校に通じる状況でもある。言葉は乱れ、教師の話をまともに聞くこともできない、遅刻者は一日５０人を下ることはない。授業態度以前に生活態度そのものにも問題があるようであった。この落ち着きのない生徒たちに生きる力を希望や夢を育むには読書の力に賭けるほかないと決心した教師がいた。その教師の名前は林公（はやし・ひろし）という。
　
　林教諭は当時、千葉県船橋市の郊外にある私立船橋学園女子高等学校（現東葉高等学校）に勤務し、社会科を担当していた。東大の哲学科を出ていたインテリであった。
　林教諭は、毎朝５時に登校し、まだ薄暗く、誰もいない静まり返った校舎の内外を点検して回るのが日課だった。建物や教室や備品類に異常はないか、汚れた壁があればペンキを塗り、痛んだ机や椅子があれば修理を施していた。ある朝、教室を点検している時に、机の落書きに目が留まった。目を凝らしてよく見ると、「バカヤロー　死んじまえ」という文字が、机の板にナイフで彫り込まれていた。
　林教諭はその落書きを見て、怒りを覚えるよりも「今の子どもたちの心はここまで荒んでいるのか」という現実に同情し、胸を締めつけられる思いがした。
多くの同僚たちが荒んだ生徒たちとどう向き合えばよいのか、授業にも学級運営にも悩んでいることが、脳裏に浮かんだ。
　人の話が聞けない、自分の意見が言えない、このような聞く力も話す力も持てない生徒たちを、どう指導すればよいのだろうか・・・
　「これはもう、言って聞かせるようなレベルではない。生徒の心を開き、自ら主体的に学ぶ姿勢を指導していかないと大変なことになる」。
　苦悩する心の叫びを感じ、この悩める生徒たちを教えるものはないか、生徒たちをいかに自立させたらよいのか、そのためには教師自らの発想を転換し、行動を起こすことだろうと、林教諭の意志が固まった。

　ちょうどその頃、林教諭は一冊の本との出合いがあった。『読み聞かせ　この素晴らしい世界』（ジム・トレリース著／亀井よしこ訳／高文研）である。その一節に、アメリカの小学校で１０分間の黙読が、子どもたちの読書習慣や生活態度に大きな変化をもたらしたという実践事例が紹介されていた。その「黙読の時間」の説明の中に、「読むことは、技能である。そしてすべての技能と同じく、読む力〈技能〉は使えば使うだけ上達する。使わなければ、その分下手になる」と黙読の原理が説かれていた。
　さらに、読む力を育てるには「一定の時間だけ、読ませること。読むための素材は子ども自身に選ばせること。教師や親も、読むことで手本を示すこと。感想文や記録のたぐいはいっさい求めない」という手順が示されていた。

　読む力がつけば、話す力・聞く力・書く力も自ずとつくのではないか、それらは「考える力」「生きる力」につながるのではないか・・・林教諭はその思いつきにいささかの興奮を覚え、夜を通していっきにその本を読み込んでいった。外がしらじらと明るみを帯びる頃には、林教諭の思いは確信に変わっていた。すぐに自分の学校で実践するための理論と方法を考案しなければならない。本を読むなら、朝のさわやかな時間帯に実行するのがいいだろう。１０分間なら子どもたちの集中力も辛抱できるだろうし、学校も時間の捻出が可能だ。読む本は子どもたちに選ばせる。読書の負担となる感想文は書かせない。さらに教師が率先してお手本を示すことが大事なことだと思った。
　
　林教諭は早速に「朝の読書」の実践について職員会議で提案した。ところが生徒と教師の全員が同じ時間に一斉に読書をする、という実践方法が理解してもらえない。林教諭は職員会議のたびにプリントを配って「朝の読書」の意義を説明するが、「全校一斉は教師や生徒の自主性を失う」「読書は強制的に行うものではない」「この学校の生徒たちが本など読むわけがない」などといった反対意見が多く、議論は毎日平行線をたどるばかりであった。
　
　職員会議の議題とはなりながらも、林教諭の提案が暗礁に乗りあげて意気消沈しているときに、ひとつのクラスで、「朝の読書」が始まっていた。体育担当の大塚笑子教諭が、自分のクラスで実践に踏み切ったのである。まだ学校も承認せずに保留になっていた実践を大塚教諭が個人判断で行動に出たのである。
　読書は子どもたちの心を安定させ、生活指導に有効と、大塚教諭は数年前からロングホームルームで独自の読書指導を試みていた。
その結果で、読書の持つ効用を確認していたこともあり、林教諭が提案する「朝の読書」を始めてみることにした。生徒たちは「朝の読書」を抵抗なく受け入れた。隣の教室からは騒がしい声が響いていたが、大塚教諭はページをめくる生徒たちに、「（隣の）このうるさい中でも集中すれば本は読める。それだけ集中できるみんなはすごい。本を読むことでその知性は顔に出るのよ。他の人たちが遊んでいる間に、あなたたちは成長しているのです」とほめながら励まして、「朝の読書」を黙々と続けた。
　
　生徒たちは全員思い思いの本を開き、大塚学級には物音一つしない静寂な時間が流れていた。大塚教諭はこの「朝の読書」を林教諭に見せたいと、学級委員長に職員室にいる林教諭を連れてくるよう指示を出した。
　「林先生、見ていただきたいことがありますので、２年４組の教室にすぐ来ていただけないでしょうか」。
　何事かと職員室から急ぎ駆けつけた林教諭は、大塚学級で生徒たちの本を読む光景を見て、目頭が熱くなった。自分が想像していた「朝の読書」が、今目の前で現実の風景として映し出されていた。涙がとめどなく頬を流れ落ちた。　
　翌日から林教諭は毎朝、同僚たちを大塚学級に連れていった。真剣な眼差しで静かに本に向かう生徒たちの姿を見て、もう異論を唱える者はいなくなった。その後の職員会議は「２年４組の生徒たちを見て感動した」「あんなに静かにホームルームができるなら、自分のクラスでも実施する」「読む力や書く力もつくかも知れない」などと「朝の読書」に期待する話題に包まれた。
　
　船橋学園女子高等学校の全学年で「朝の読書」が始まったのは、１９８８年の春であった。この時、「朝の読書」が全国の小・中・高校に広がるなど、船橋学園関係者らは、だれも予想することはできなかったであろう。

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「朝の読書」がもたらしたもの

　一日１０分間の読書でも生徒たちには様々な変化が現れた。
　「本を読めない子が読めるようになった」「集中力がついた」「読解力が高まった」「語彙が増え、言語能力が伸びた」「遅刻が減少した」「授業にスムーズに入れるようになった」「生活のスタイルが変わった」「他人の気持ちを考えるようになった」「豊かな心と人間関係が育まれた」「自信と誇りを持てるようになった」。また「遅刻が激減した」と報告する学校は相当多い。これは校舎がシーンと静まり返り、遅れてきて廊下を静かに歩き、自分の席までたどり着くのに相当気を遣わなくてはならない、という状況があるようだ。学校の始業前というのは喧騒と物音でものすごい状態にあるが、「朝の読書によって静かさの心のやすらぎ、というものも感じられるようになった」と語る校長もいる。

　「『朝の読書』の時間に本を読むと、不思議なことに精神が落ち着いて、アロマテラピーでもしているかのように、本の世界にスーッと入っていきました」・・・「生徒の中には母子家庭、父子家庭、あるいは家庭内暴力に悩んでいるなど、家庭での様々な問題を引きずったまま登校する生徒たちもいる。そういう苦悩を背負った生徒たちにはこの１０分間が大きな癒しの世界にもなる」と大塚教諭。
　「ほとんどの生徒が読書好きになり、本など読む気がしないと言っていた生徒までが『朝の読書』を楽しみにするようになりました。特に生徒の生活や言動に落ち着きが見られ、衝動的な行動をとる生徒がいなくなり、友達に対しても優しい思いやりの心が出てきた」。その結果、「生徒一人ひとりを大切にする」という大塚教諭の教育信念が、この「朝の読書」の習慣化によって実現できたと語る。

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「朝の読書」を全国に向けて

　その後、船橋学園女子高等学校の「朝の読書」は、「ジユ・パンス」（高文研）という冊子に取り上げられ、その記事に触発されて他の学校でも取組みが始まった。それらの学校でも同様の効果が現れた。この船橋学園女子高等学校の「朝の読書」の実践と成果は『朝の読書が奇跡を生んだ』（船橋学園読書教育研究会編著／高文研）という本にまとめられて１９９３年に出版された。私は偶然にもこの本と出会い、「朝の読書」と関わりをもつことになった。

　林教諭と大塚教諭の二人は、自分たちの学校での試みは、今の子どもたちや学校教育に必要なものであると考え、本を宣伝しながら全国の学校へ「朝の読書」をすすめるハガキを送ることにした。二人は学校からそれぞれの自宅に戻ると、毎晩遅くまでハガキを書いた。当時、全国に小・中・高等学校は４万校を超えた。その数を考えると気が遠くなりそうになった。後年、大塚教諭は私に毎夜書斎にこもってハガキの宛名書きに暮れた日々の話をよくした。「たった１０分間の読書でもどれだけ子どもたちの心に成長が見られるかを知ってほしいという気持ちだけが、ハガキに向かわせた」と胸の内を語った。
　しかし数カ月を経てもハガキを出した学校からの反応はまったくなかった。当然、ペンの走りも鈍くなり、ハガキ代も相当な累計額になっていた。すべての個人的なボランティア活動には、高いハードルと限界がある。費用が伴えば、なおさら継続が困難になる。二人の教師の活動は労力的・経済的、さらに精神的な困難に陥っていた。

　一方私は当時、出版業界の企業で雑誌の編集をしていた。ある日のこと、副社長から呼び出され、「ラジオで読書推進について話してほしいという依頼があった。何を話そうか」という相談が持ち込まれた。そこで『朝の読書が奇跡を生んだ』を題材に、このような学校の読書活動があるという話で構成することになった。
　ＲＦラジオ日本で船橋学園女子高等学校の「朝の読書」の取り組みを紹介する番組が１９９５年４月２５日に全国へ電波で流れた。この時、私はこの放送の内容を船橋学園へ連絡しようかと思ったが、担当の教師の名前もわからず（本には、林教諭や大塚教諭の名前は記述されていない）、学校ではその放送を知らないまま電波は流れた。

　その年の９月、鳥取・島根県でチェーン展開する老舗書店今井書店グループが米子市に「本の学校」を設立した。出版業界人の育成や本の世界を通した地域の人々の生涯学習活動を支援するために、ドイツにある「本の学校」をモデルにして設立したものである。
今井書店グループは長い歴史の中で地域の文化活動や生涯学習支援、また地域文庫活動など読書環境の整備を独自の活動で展開していた。それらの活動を総合的に事業化した形が「本の学校」となった。
　今井書店グループはその設立記念事業として、「本の学校大山緑陰シンポジウム」を同年９月８日から１０日までの３日間、伯耆大山の山腹にある施設で開催することになった。会場には出版・図書館・学校・教育関係者ら５００を超える大イベントになった。参加者らは「本」をテーマに毎日早朝から深夜まで寝る間も惜しみ語り合った。６つの分科会が設けられ、私はかねてから今井書店グループ総帥の永井伸和氏より要請を受けていた「山陰から四国を読書活動でネットワークする地域連携」をテーマにした分科会の運営者として参加していた。

　たまたま休憩時間に隣の部屋の学校図書館の分科会を覗いた。会場では陽に焼けた顔にマイクを近づけて一人の男性パネラーが熱っぽく話している最中であった。少しばかりその男の話を聴いていたら、なんとその陽に焼けた中背の精悍な顔をした男が「朝の読書」の提唱者であった。
「あの男が朝の読書か！」
　彼は、林公（はやし・ひろし）という名前の教師であることを初めて知ったのである。
これがある意味で運命的な出会いになった。私は躊躇することなく林教諭に挨拶をして「朝の読書」を一緒に全国に広げる運動に取り組もうという提案をした。林教諭も予想をしなかった支援者の出現に喜びを隠せない表情を見せた。お互いの出会いは偶然でありながら、必然的な結びつきのようでもある。大山での本の学校が縁となった。
　その後、当時、私はＮＨＫの「週刊ブックレビュー」の制作スタッフも兼ねていたので、同番組で「朝の読書」の特集番組を企画したり、新聞各社に取材の売り込み行動を起こしたりした。新聞各社もこれまでにない読書運動として好意的に取材に応じてくれた。特に新聞記事で大きな引き金になったのは東京新聞の特報記事の効果だった。
　東京新聞は文芸欄の充実性でその筋に特定の読者層をもっている。東京新聞が１９９６年７月３日付で見開きの特報面を飾った「朝の読書」記事を、わが国を代表する論客、評論家で日本文藝家協会理事長の江藤淳氏（故人）の目に留まった。
　
　江藤氏はＮＨＫ教育テレビの「視点論点」に出演することになっていたが、その論説の内容を急遽「朝の読書」に変更し、東京新聞を持ってスタジオ入りし、「１０分間の読書」と題して熱弁をふるった。

　「毎日１０分間の静寂の時間を味わうことができている生徒や先生たちの何と幸せなことか。これから長い人生を送るであろう生徒たちの心がどれだけ豊かになるだろか」と「朝の読書」を大絶賛したのである。
　まだ学校にさえ理解されない運動を、江藤氏は「朝の読書」の意味するものと将来を見据えて、「この運動を社会全体で支援するように」と視聴者へ訴えた。私はこの放送を見て体がふるえて涙があふれ出した。
　
　翌日、江藤氏に御礼の電話を差し上げた。私は出版情報誌の編集者でもあったので、江藤氏とは面識がある。江藤氏に御礼を言いながら、林教諭との対談をお願いしてみた。江藤氏は「朝の読書はこの国をかえる力を潜めている。私で協力できることがあればなんでもおっしゃってください」ととても好意的で対談が実現することになった。その内容があまりに素晴らしいものであり、私は自分の雑誌だけではもったいないと、博報堂の担当者に相談して、朝日新聞で広告特集も企画してみることにした。
　「青春の読書～『朝の読書』がもたらしたもの」というテーマで、１９９６年、全１５段１頁・１１月４日付全国版朝刊に出稿した。反響は大きかった。新聞を読んだ全国の教育関係者や一般読者から数千通もの感想が寄せられた。この新聞広告特集はその後、毎年読書週間時に「朝の読書」広告特集の定番になって、「朝の読書」を社会へ認知させる最大のツールになっていった。すべては私のパートナー役になってくれていた広告代理店博報堂のビジネスを超えた協力支援だった。二人の教師と私は「朝の読書」運動の顔として社会に出ていたが、マクロなマスメディアを機動させた博報堂の運動を支える存在を社会は知る由もない。

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「朝の読書」第４４回菊池寛賞受賞

　その年(１９９６年)暮れに大きなニュースが飛び込んできた。菊池寛賞の選考委員会の座長を務める江藤淳氏から電話があり「今年の菊池寛賞の候補はもう締め切られているが、事務局に朝の読書を入れることを指示した」とのことだった。
　江藤さんからの話なので、受賞は決定的と判断した。選考委員会は１１月のはじめか中ごろだったと思うが、その運命の日、私は上等なシャンパンを買って、林教諭が日中専用に使用している市川高校（この時には、林教諭は船橋学園の姉妹校である進学校で有名な市川高校に勤務していた）の寮に向かった。市川高校の生徒らはこの寮に入って、合宿をして勉学の特訓を受ける。東大出の教師が東大をめざす生徒たちを特訓する合宿所なのである。
　６畳ほどの薄暗い林教諭の専用部屋で、菊池寛賞選考委員会からの連絡電話を待った。二人とも興奮気味で落ち着かない。まるでノーベル賞でももらう気分でもあった。

　午後７時ごろに電話が鳴った。
「林先生、すぐ出て・・・」
　林教諭は部屋の隅にある電話の受話器をとって耳に当てた。
「はや、し・・・ですが・・・」
　声が少し上ずっている
「そうですか！　ありがとうございます」
　菊池寛賞が決まった瞬間であった。林教諭はテーブルを挟んでわたしと向き合って座った。
「おめでとうございます。林先生、本当によかったね」
　テーブルの上で二人は両手を硬く握り合ったのを覚えている。私は紙袋からシャンパンを取り出し、二人だけの祝賀会を始めた。
　１２月６日に東京丸の内の東京会館で第４４回菊池寛賞の贈呈式が行われた。その贈呈式には秋田県の鈴木明美校長をはじめ、各地から１０人ぐらいの朝読仲間たちに出席してもらった。「朝の読書」でこんな大きな賞をもらうことはもうないだろう。この運動のスタートから一緒に運動に参加した同志たちを晴れの舞台に参加してもらいたかった。
　受賞者の挨拶に立った林教諭は、「ぼくは代表してもらっただけ。『朝の読書』運動そのものが認められたことが何よりも嬉しい」と、会場の片隅に固まっている仲間たちの顔を見つめるように胸の内を語った。
　この時、文芸部門で同じ菊池寛賞を受賞した有名作家に城山三郎さんがいる。私は城山さんは雑誌の企画で何度も仕事をさせていただいた。城山さんはこの式場で「朝の読書」のことを知り、それから「朝の読書」の強烈な支援者になってくださった。何しろ時の総理大臣とテレビ討論で「総理、今、学校で子どもたちに成果をあげている朝の読書という運動はご存知か」と質問を投げかけた御仁である。
　江藤淳さんと城山三郎さんと河合隼雄さんが、「朝の読書」を本気になって応援してくれた知識人であった。みなさん鬼籍に入られて、天から「朝の読書」を応援してくれている。

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「朝の読書」最初の実践者大塚笑子教諭との出会い

　江藤淳氏のエピソードが半年にわたる出来事になってしまったので、ここでまたで運動の歴史を時系列的に修正してみたい。
　「朝の読書」を全国に広めるために私たちは何をどうしなければならないのか、というのが最大の課題であった。本の学校の永井伸和氏は「朝の読書」がどういう飛躍をする運動であるかは、前年の大山シンポですべて見通されていた。本の学校大山緑陰シンポジウムは１９９５年を初年度に５年間開催することになっていた。１９９６年の第２回シンポから「朝の読書」の専門分科会をつくりなさい、と実行委員会に指示が出た。
　１９９６年９月８日第２回「本の学校大山緑陰シンポジウム」で、「広げよう、朝の読書～生徒が変わる、教師が変わる、学校が変わる」をテーマに、第１回朝の読書全国交流会が開催された。
　午前中のシンポジウムのパネラーは、秋田県角館東小学校鈴木明美校長、神奈川県立大沢高等学校宮脇隆志教諭、岡山県落合中学校犬塚貞江司書、岡山県立鴨方高等学校妹尾和弘教諭の各氏（いずれも当時の勤務校）が、自校の取り組みや状況などを発表した。それぞれの地域で、それぞれのきっかけは異なっても、「読書によって子どもたちの心を豊かに育み、やる気を引き出そう」という共通の思いが熱く語られた。
　
　この第１回朝の読書全国交流会が開催される前夜、林教諭は一人の女性教師を伴って懇親会にやってきた。メリハリの利いた舞台役者か女座長のような貫録を漂わせた人だった。林教諭は、「この世で一番最初に朝の読書を実践した大塚笑子先生です。私の同僚で体育の先生です」と私に紹介した。
　今回のシンポジウムの発表者にはふくまれていなかったが、学校の都合が調整できて急遽参加することになったと、林教諭は説明した。この席で、私はこの偉丈夫な女性体育教師が「朝の読書」の立役者であることの認識はなかった。この体育教師のことは翌日の交流会の会場で、林教諭から詳しく紹介されることになる。

　翌日のシンポジウム。林教諭は開会挨拶で、予定にはなかった大塚教諭を、「基調報告のトップバッターは、船橋学園女子高等学校の大塚笑子先生にお願いしたいと思います。本（『朝の読書が奇跡を生んだ』）を読んでいただいた方はお分かりかと思うのですが、本の中で大塚先生はＥ先生で出ていらっしゃる。大塚先生の勇気ある行動、それも成功という形で現実化しなかったら、この実践（朝の読書）は未だに日の目を見ずに、誕生しなかったというのが実感であります」と大塚教諭を紹介した。そういう事情は私も初めて聞く話で、これはすごい人物だ。この教師がいて「朝の読書」が誕生したということであることが分かったのである。３年後、「朝の読書」運動は林教諭が病に倒れ、大塚教諭と私の二人で全国を切り回すことになるなど思いもよらなかったことである。
　ここで大塚教諭の第一声を聴いてみることにしよう。大塚教諭は林教諭の紹介を受けて、「全国交流会のトップを切って話すうえ、テーマが『奇跡の本質とその後』と大きなものです。私は体育の教師で、たまたま実践しているというだけのことですから、とにかく自分の感じたまま、経験したままをお話させていただきます」と、謙遜気味な挨拶をし、「朝の読書」を自分のクラスで始めたいきさつを語り始めた。
　「読書なんか一人でやるもので、強制されてやるものじやないといった同僚からの反対の声もありましたけど、一斉にやることで効果も上がるのです。毎日１０分間読書をすることで、私のクラスの生徒に落ち着きが出てきました。優しい気持ちが見られるようになったのです。生徒の中には暗くて友達と全然話ができなくても、本を読むことで教われる子もいます。家庭でも複雑な事情があって、心情を露骨にホームルームに出してくる生徒もいます。それが本を読むことによって落ち着いてくるんです。今まで話すきっかけがなかった生徒同士が互いに本を借り合うという雰囲気になって、ホームルーム経営としては実にすごいことだと私は思っています」と、クラスの雰囲気や生徒の変化について約一時間語った。大塚教諭の話に会場の全員が感銘を受けた。
　そして、「私たちは生徒が本を読まないから読ませるとか、勉強ができないから勉強をさせるためとか、漢字が読めないから、あるいは学力をつけさせるというような目的で始めたのではありません。生徒たちに生きる力を身につけてほしいという基本的な思いからだったんです。もっと分かりやすく言えば、明るく元気に楽しい、できれば自分自身に自信を持って生活をしてほしいという願いだったんです」と締めくくった。この話を聴いて、大塚笑子の読書哲学は、その本質において林公を上回るものだと感心しきりであった。　
　大塚教諭の教育哲学、「生きる力を身につけて、明るく元気に楽しく、自信を持って生きていく」という考え方は、今も「朝の読書」の世界で色あせることはない。

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朝の読書推進協議会発足

　「『朝の読書』は日本の教育を変えることになるかも知れない」「『朝の読書』はこの国の子どもたちを教う手段になる」。そのためには全国の学校に普及させなければならない、と私たちは本の学校で手探りの「朝の読書全国交流会」を試みた。その結果、さらに「朝の読書」の意味するものと役割を強く自覚することになった。
　本の学校での「第１回朝の読書全国交流会」を終了して東京への帰り道、「来年は私の地元角館町で全国交流会を開催したい」と、角館東小学校の鈴木明美校長から話が飛び出した。「町長も教育長も読書教育に熱心で、町にある全小・中学校が一斉に『朝の読書』に取り組む」と言う。「町を挙げての取り組み」という話に心が動いた。そしてこの角館町の交流会が、「朝の読書」運動の将来の可能性を感じさせるものがあった。
　東京へ戻ってから、林・大塚二人の教諭と角館大会に向けての準備にとりかかった。私は企業に身を置く立場であるため、われわれの運動体をもっとパブリックな組織にしようと、「朝の読書推進協議会」を発足することにした。１９９７年７月のことだった。
　任意のボランティア団体で、メンバーは代表に林公教諭。副代表は大塚笑子教諭（２０００年に理事長就任）で、私は事務局長として運動のすべてを担うことになった。
　私たちは拠り所とする会を持つことで、それぞれの胸に大きな夢が膨らんでいった。

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朝の読書全国縦断交流会

　１９９７年８月２１日、秋田県角館町の伝承館で第２回「朝の読書全国交流会」を開催することになった。現地に行ってまず驚かされたことは、役場庁舎の屋上から「祝　第二回朝の読書全国交流会開催」と垂れ幕が下げられていたことだった。
　朝の読書推進協議会を発足して、私たちはこれから全国各地で教師や図書館関係者、教育関係者らを集めて朝の読書の研修交流会を開催していくことを計画した。組織もできて、特に全国各地で「朝の読書交流会」を開催するのに教育行政との連携も必要と考え、私はまず文部省（当時の省名）の初等・中等教育局や生涯学習担当者らに「朝の読書」の効果や今後の活動計画についてのヒアリングに訪れた。しかし文部省は「朝の読書」にまったく関心を示すことはなかった。角館で交流会を開催することが決定していることから、その他の県でも実施すべく、四十七都道府県の県教育委員会へ交流会開催の協力依頼を発信した。後日、依頼したすべての県から断りの返事が届くという驚くべき結果になった。

　むしろこの国の国家と県のすべての教育機関から見向きもされなかった運動だったから逆に闘争心がわいた。自分たちが勝手に始めた運動を、行政に応援を求めるという考え方の甘さを反省した。そして「今にみていろ、この国の教育機関はみんなぞろぞろと私たちの後についてくることになる」。必ずそうなる、という信念と確信が明確になったのである。

　角館町での交流会の開会式で、当時の高橋雄七町長は、「読書は教育で一番大切なこと。町内の全学校で朝の読書を始めるとともに、その活動を応援するために町の図書館を大きな施設としてつくり直す」と挨拶をした。「朝の読書」に町を挙げて取り組む事例は、角館町が日本で初めての快挙であった。
　その後この全国交流会は「朝の読書全国縦断交流会」という名称に変更して、私が事務局長を務めた期間に全国３１府県で開催した。
　
【全国縦断朝の読書交流会開催地】（開催順配列）
第１回米子市・第２回秋田県角館町・第３回東京都千代田区・第４回熊本市・第５回津市・第６回松江市・第７回郡山市・第８回埼玉県白岡町・第９回岡山市・第１０回広島市・第１１回茨城県大宮町・第１２回浜松市・第１３回京都市・第１４回安芸市・第１５回東京都台東区・第１６回福岡市・第１７回盛岡市・第１８回徳島県板野町・第１９回宮崎市・第２０回新潟市・第２１回兵庫県社町・第２２回栃木市・第２３回松山市・第２４回鶴岡市・第２５回関市・第２６回茅野市・第２７回仙台市・第２８回高松市・第２９回守口市・第３０回大村市・第３１回青森市

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